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小学生语文阅读兴趣培养与阅读指导

江西省上饶市上饶县第五小学 课外阅读课程化 教学实验初探

时间:2016-07-14 17:44点击: 次来源:好文学作者:admin评论:- 小 + 大

上饶县第五小学 王燕飞 王爱敏

课外阅读是开阔学生眼界、增加知识储备、提高写作能力的有效途径,下面是小编搜集的一篇关于小学生语文阅读兴趣培养方法探究的职称论文范文,欢迎阅读参考。

语文新课标中提出:小学生的课外阅读量不得低于145万字。小学生大量地进行课本之外的阅读,是十分必要的。目前,社会阅读氛围不浓,家庭阅读水平不高,如果学校和语文教师没有在课堂里推进儿童阅读,大部分的小学生达不到这个阅读量的要求。阅读量的规定只是一个大致的保底要求,更需要我们重视的是如何让学生在阅读中形成习惯,具备终身学习的能力。

随着新一轮课程改革的不断深入,语文的重要性大大增强,高考语文命题的广度、难度进一步提升,使语文在总分中区分度大,所以“得语文者得天下”的说法得到普遍认同。阅读是语文学习的重要部分,小学语文教学中要引导学生进行兴趣阅读,从小培养学生良好的阅读习惯,增加阅读量。庄子曰:“且夫水之积也不厚,则其负大翼也无力。”一个人的语文素养不是一朝一夕形成的,需要靠长期的大量积累。而大量的积累,必然来自于广泛阅读,只限于课内有限的时间和内容是不够的,必须加强对小学生语文课外阅读的指导,使阅读成为学生生活中的全新体验和自觉的生活方式。

出于这样的思考,2015年9月我校开始在小学语文学科里推行课改教学,把优秀的儿童书籍运用到语文课堂上来,尝试课外阅读课程化的教学实验。

一、主动培养学生的阅读兴趣

一、课外阅读课程化 创建阅读大体系

常言道:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”兴趣可以启发心智,兴趣可以激发内驱力。因此,在教学中教师要激发学生的阅读兴趣,培养学生良好的课外阅读习惯,使课外阅读成为学生的生活需求。一般来讲,教师要根据学生的性格特征来确定他们的阅读方向,使阅读成为学生的日常行为规律,同时立足于培养学生自主学习习惯,为学生创造良好的自主学习情境,让学生回归自主阅读的乐园。

语文课程要解决的是教什么,而语文教材是用什么去教的载体。语文课程的学习需要通过更多的载体去实现。当下语文教学较突出的问题是学生读书少,除了课本、教辅之类的书,很少阅读课外书。我校的课外阅读课程化教学实验以课文教读为基础,根据年段的特点,辅之以各类优质儿童读物,包括图画书、儿歌童谣、儿童诗、古诗文、各类儿童文学等,
采取精读泛读自读教学方式、尝试单篇群文整本书的阅读教学,努力创建儿童阅读的大体系。

低年级学生活泼好动、注意力不集中,但他们对新事物总有好奇感。教师要有意识地唤醒学生的注意,从学生感兴趣的彩版的童话故事入手,结合精美的彩图,带领学生走进美妙绝伦的童话世界。中年级学生有了一定认知能力,识字方面有了一定积累,教师在引导学生阅读时应对故事中的生词进行适时解释,介绍故事写作时的背景或寓意,让学生“知其然,也知其所以然”,明白故事说了些什么。高年级学生有了一定的思维意识,教师可让学生在读完故事后进行思考,从小培养勤于思考、善于动脑的习惯,做到“阅读与思考互动”,让思想得到启迪和升华。

课外阅读并非是课堂之外的阅读,而应该是课本之外的阅读。为了保证阅读数量与阅读品质,我们在教学实验中,拟定出各个年级的课堂精读书目和课下泛读书目,缩短语文书的学习时间,减少语文习题的练习时间,师生在课堂中践行语文课标中提到的少做题,多读书,读整本的书的要求,把课外阅读放进课程中去完成。

教师在指导阅读教学时,只要细心观察就会发现:“好孩子是夸出来的”.小学生希望得到表扬的迫切心理常常会流露出来。教师要以赏识的目光去关注学生的阅读过程,发现其闪光点,不失时机为学生的某一亮点进行激励、表扬、喝彩,让学生在成功的喜悦中体验阅读的乐趣,持续保持读书的热度,诱导其他学生积极热爱阅读,投身阅读。必要时可开展“读书小明星”“阅读小兄弟”“书香小姐妹”等荣誉的评比活动,通过多种途径激发阅读愿望,培养学生的阅读兴趣。

在实验中,我们重视阅读课程的设计和规划。如年段书目的选择、晨诵内容年段设计、每月共读一本书的内容规划和阅读检测设计、班级读书会的常态操作、建立属于学生自己的阅读地图、班级流动书袋的众筹和实施、教师与家长联手打造与推进阅读课程等。

二、正确指导学生的阅读方法

课外阅读如果仅仅是停留在老师、家长的口头提倡上,往往效果微乎其微。只有把课外阅读放进课堂里,将课外阅读课程化、课堂化,为孩子选择合适的书目,引导阅读的方法,检测阅读的结果,让其体验到阅读的愉悦,如此循环坚持,才能培养学生的阅读兴趣,逐步形成阅读习惯。教师的阅读指导,不仅是为提高儿童的阅读和理解能力,更是传递给他们阅读的方法、策略和批判思维。

首先,要根据学生的年龄特征推荐阅读书籍。由于小学生对事物的感知能力处于初级阶段,因此在课外读物的选择上,应符合学生的年龄特征来。低年级时要选择推荐寓言、童话之类的书籍,如《格林童话》《哈利波特》《十万个为什么》等;中年级的学生有了一定的生活经验,在学校中也积累了一定量的科学知识,可以读一些脍炙人口的成语故事,如《班门弄斧》《草船借箭》《初出茅庐》等诸多闪烁智慧光芒的书;高年级学生学会了思维,认知能力会随年龄的增长而不断提高,可以读一些有思想和时代背景的书,如《爱因斯坦传》《李四光》《钢铁是怎样炼成的》等。因此同时,教师还可以让学生选择自己喜欢的书,感受书海之浩瀚,知识之丰富,体验读书人的快乐,让他们在浓浓的书香中受到熏陶,其次,要把握课内、课外阅读的关系。学习语文要以教材为根本,课堂教学是教学的主体。课外阅读是课堂阅读的扩展,由课内带动课外,以课外丰富课内,通过阅读发散迁移,进一步提高课文的阅读理解水平。如学了《卖火柴的小女孩》,学生一定渴望阅读童话故事,课下我推荐了《安徒生童话》《格林童话》等;学完《麻雀》后,我引导学生阅读自读课本中的《壁虎的爱》一文,更深的感悟爱的真谛;学了《赤壁之战》之后,推荐阅读《三顾茅庐》《草船借箭》等历史故事。总之,在语文课外阅读指导中,要让学生学会选择与教材课文关联图书。在这一过程中,除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外,还需要加强对学生家长的指导,使其配合教师,教会孩子选择有益的读物。

儿童阅读,要想持续推进,必须要接地气,要走课程化之路,把统一教材和自选教材整合起来,努力做到基于教材、向外拓展。

再次,互联网以其强大的存储功能、高效的链接方式,以及快捷传播的及时性,极大地改变着人们的生活方式。我们要发挥“互联网+阅读”的优势,高效率提高阅读量,用教育信息化推动教育现代化。同时,我们还要充分发挥“三通两平台”的优势,让学校摆脱传统的课堂教学模式,实现教师、学生和家长在课外的实时互动,帮助家长了解学生的阅读习惯,让阅读教学充满生机与活力,为课堂教学改革开辟一片新天地。

二、课外阅读分级化 提升阅读新品质

总之,课外阅读是开阔学生眼界、增加知识储备、提高写作能力的有效途径。在小学生语文课外阅读指导中,要注重培养学生浓厚的阅读兴趣和科学的阅读方法;要循序渐进,不可一蹴而就,要由易到难,逐步养成习惯;要根据不同学段学生的身心特点,提出不同的阅读要求,制定合适的阅读计划;要坚持以正面引导为主,多鼓励,少批评,善于树立好的阅读典型,给予正确的评价,让学生享受成功的良性刺激。久而久之,便可潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成,进而提高学生的语文素养。

阅读重要,比阅读更重要的是给孩子读什么。实验班级教师大量地了解儿童书籍,按照儿童文学、少儿科普、人文历史等分级分类给各年级的语文课堂推荐合适的书目。

参考文献:

儿童的阅读是一个阶梯式、逐步过渡的过程:

①低年级孩子普遍喜欢图画书、儿歌、童谣等,并且在随文中识字,能取得非常好的识字效果。识字量在阅读中提高,能为孩子尽快进入自主阅读打下坚实的基础;

②二三年级的孩子在阅读中大量积累词句,培养语感,读写起步,用桥梁书帮助进入深一层的阅读,逐步养成自主阅读的习惯;

③到了中高年级,在老师的引导下,可以开始阅读稍微深一层次的儿童文学类、历史人文类等书籍,理解与运用并重,孩子完全进入自主阅读,可以没有压力地完成整本书的阅读。

永利402com官方网站,三、课外阅读课堂化 构建语文大课堂

1、多种阅读材料进入语文课堂

各实验班级除了在课堂上完成语文书的教读,还选择了很多适合课堂精读的读本,由教师带领孩子逐章阅读、梳理、检测。我校根据各年段的特点,为每个年级的学生都甄选课堂内师生共读的优质读物,大大地扩充了语文课堂的容量。

在泛读书的选择上,我校在各个年级尝试了整本书阅读,分为教学的整本书阅读和自由的整本书阅读两种方式。这两种不同的阅读方式,功能不同,承载的目标也不同。两种方式,缺一不可。在整本书阅读的教学上,我们遵循教师导读学生自读师生交流(读中、读后)延伸的操作流程。

2、尝试多种阅读的课型

不同的读本,对学生的要求不同,教学的方式也各有侧重。我校实验班级分别尝试了晨诵课、图画书讲读课、分层书写课、诵读积累课、儿童诗读写课、整本书导读课、整本书读书会等。

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